Formation troubles d’apprentissage

Description

Formation troubles d’apprentissage : repérer les troubles dys et adapter son enseignement

La formation troubles d’apprentissage du CIDFP donne, en une journée (7 heures), les repères essentiels pour accompagner les élèves et les apprenants qui présentent un trouble dys : dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dyspraxie ou trouble du langage oral. Ces troubles ne traduisent ni un manque d’intelligence ni un manque de travail. Pourtant, sans adaptations, ils pèsent lourdement sur la lecture, l’écriture, le calcul et la confiance en soi.

L’enseignant ne pose pas de diagnostic, qui relève des professionnels de santé. En revanche, il a un rôle décisif : repérer les signaux d’alerte, en parler avec la famille et mettre en place des aménagements simples. C’est pourquoi la formation part de cas concrets et de productions réelles d’élèves, puis construit avec vous des supports adaptés et un plan d’accompagnement personnalisé.

Ainsi, enseignants, formateurs, AESH et personnels éducatifs repartent capables de distinguer une difficulté passagère d’un trouble installé, de choisir les bons aménagements et de travailler avec les familles et les partenaires.

Programme de la formation troubles d’apprentissage

Matin : comprendre et repérer

➜ Module 1 – Les troubles dys : de quoi parle-t-on ?

D’abord, vous partagez un vocabulaire commun. En effet, bien nommer les troubles évite les contresens.

• ❯ D’abord, la différence entre difficulté scolaire et trouble spécifique des apprentissages
• ❯ Ensuite, les principaux troubles : dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dyspraxie, troubles du langage oral
• ❯ Puis, les troubles associés et le lien avec le TDAH
• ❯ Enfin, les idées reçues sur l’intelligence, la paresse et l’effort
• ❭ Quiz : vrai ou faux sur les troubles dys

➜ Module 2 – Repérer les signaux d’alerte en classe

Ensuite, vous apprenez à observer. Ainsi, vous savez quand et comment alerter.

• ❯ D’abord, les signaux d’alerte en lecture, en écriture, en calcul et en motricité fine
• ❯ Ensuite, les signes selon l’âge, de la maternelle au lycée et chez l’adulte en formation
• ❯ Puis, une grille d’observation simple et objective
• ❯ Enfin, le rôle des bilans orthophoniques, psychomoteurs ou neuropsychologiques, réalisés par des professionnels de santé
• ❭ Atelier : analyser des productions écrites d’élèves anonymisées

➜ Module 3 – Le cadre et les dispositifs de l’école inclusive

Puis, vous situez les dispositifs. En effet, chaque situation appelle une réponse adaptée.

• ❯ D’abord, le plan d’accompagnement personnalisé (PAP) et l’avis du médecin de l’Éducation nationale
• ❯ Ensuite, le projet personnalisé de scolarisation (PPS) et la MDPH en cas de handicap
• ❯ Puis, le PPRE pour les difficultés passagères et le PAI pour les pathologies chroniques
• ❯ Enfin, les aménagements d’examens et le rôle de chaque acteur
• ❭ Quiz : quel dispositif pour quel élève ?

Après-midi : adapter et accompagner

➜ Module 4 – Adapter ses supports et ses consignes

Ensuite, vous passez à la pratique. Ainsi, quelques adaptations simples changent souvent beaucoup.

• ❯ D’abord, des supports lisibles : police, interligne, mise en page aérée, codes couleur
• ❯ Ensuite, des consignes courtes, reformulées et doublées à l’oral
• ❯ Puis, le temps supplémentaire, la réduction de la copie et les évaluations adaptées
• ❯ Enfin, les outils numériques d’aide : synthèse vocale, dictée vocale, cartes mentales
• ❭ Atelier : transformer un document de cours en support adapté

➜ Module 5 – Accompagner selon le trouble

Puis, vous adaptez votre pédagogie à chaque profil. En effet, un élève dyslexique et un élève dyspraxique n’ont pas les mêmes besoins.

• ❯ D’abord, l’élève dyslexique ou dysorthographique : lecture, écriture, notation
• ❯ Ensuite, l’élève dyscalculique : manipulation, représentations, calculatrice
• ❯ Puis, l’élève dyspraxique : écriture, géométrie, ordinateur
• ❯ Enfin, l’estime de soi et la place de l’élève dans le groupe
• ❭ Étude de cas : trois profils, trois plans d’aménagements

➜ Module 6 – Travailler avec les familles et les partenaires

Enfin, vous construisez un accompagnement cohérent. Ainsi, l’élève retrouve les mêmes repères partout.

• ❯ D’abord, annoncer une inquiétude à une famille avec tact
• ❯ Ensuite, le travail avec l’AESH, l’orthophoniste et l’équipe pédagogique
• ❯ Puis, le suivi des aménagements et leur réajustement
• ❯ Enfin, votre plan d’action personnel
• ❯ Évaluation des acquis et attestation de fin de formation
• ❭ Mise en situation : conduire un entretien avec des parents

Le cadre officiel de l’accompagnement des troubles des apprentissages

D’abord, la loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances pose le principe de la scolarisation des élèves en situation de handicap. Ensuite, la loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 a créé le plan d’accompagnement personnalisé (article L311-7 du Code de l’éducation). Selon Éduscol, le PAP s’adresse aux élèves dont les difficultés scolaires durables ont pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages. Le médecin de l’Éducation nationale constate les troubles, puis l’équipe pédagogique élabore le plan avec la famille.

Par ailleurs, lorsque les aménagements pédagogiques ne suffisent pas et que la difficulté relève d’un handicap, la famille peut saisir la MDPH en vue d’un projet personnalisé de scolarisation (PPS). Enfin, le portail Éduscol « Enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers » rassemble les ressources officielles pour les enseignants.

Les livrables de la formation troubles d’apprentissage

À la fin de la journée, chaque participant repart avec une grille d’observation des signaux d’alerte, un tableau des dispositifs PAP, PPS, PPRE et PAI, une check-list d’adaptation des supports, des modèles de documents adaptés et son plan d’action personnel. De plus, le support de cours vous est remis.

Méthodes pédagogiques

La formation est active et concrète. Ainsi, chaque notion s’appuie sur des productions d’élèves et des cas réels. Par ailleurs, ateliers d’adaptation de documents, études de cas et mises en situation d’entretien avec les familles ancrent les pratiques. Enfin, un quiz de positionnement et une évaluation des acquis encadrent la journée.

Moyens d’encadrement de la formation troubles d’apprentissage

Chaque session est animée par un formateur spécialiste des troubles des apprentissages et de l’inclusion scolaire. En outre, vous recevez un support de cours et l’ensemble des outils de la journée. Enfin, une attestation de fin de formation vous est remise.

Une formation en inter, intra ou sur-mesure

La formation a lieu en présentiel ou en classe virtuelle. D’une part, en inter, vous échangez avec des professionnels d’autres établissements. D’autre part, en intra, nous partons des situations et des documents de votre établissement. Enfin, le sur-mesure adapte le contenu à votre public : école, collège, lycée, organisme de formation pour adultes ou structure d’accompagnement.

Passez à l’action

Vous voulez mieux accompagner les élèves ou les apprenants qui présentent un trouble dys ? D’abord, découvrez toutes nos formations et apprenez-en plus sur le CIDFP. Ensuite, contactez-nous pour une session inter, intra ou sur-mesure. De plus, la formation pourrait être financée par le plan de formation de votre établissement ou par votre OPCO, sous réserve d’éligibilité.

Cette formation a une visée pédagogique. Le diagnostic des troubles des apprentissages relève des professionnels de santé, et la formation ne remplace ni un bilan ni un avis médical. Les dispositifs cités sont présentés à titre général.

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